- Шведска не одбацује дигитално образовање, већ одустаје од идеје да већи број екрана аутоматски значи и више знања.
- Повратак књигама, папиру и оловци представља покушај обнављања основних вештина читања, писања и концентрације.
- Можда се главна поука шведског експеримента састоји у томе да школа треба да уводи технологије спорије него што произвођачи успевају да избаце следећи модел таблета.
АУТОР: Павел Онојко
Током две деценије Шведска је представљана као узор дигиталног образовања: ученицима су дељени лаптопови и таблети, уџбеници су замењивани електронским платформама, а настава се све чешће одвијала пред екраном.
Сада један од главних европских пионира дигиталне школе мења правац и враћа деци штампане књиге, папирне свеске и писање руком.
Укратко о најважнијем
- Шведска не одустаје од технологије, али престаје да сматра екран потпуном заменом за књигу и наставника.
• Влада је издвојила стотине милиона круна за набавку штампаних уџбеника и годишње обнављање школских библиотека.
• За предшколце и ученике млађих разреда употреба дигиталних уређаја треба да буде минимална и педагошки оправдана.
• Резултати Шведске у истраживању читалачке писмености PIRLS опали су са 555 бодова 2016. године на 544 бода 2021. године.
• Истраживања показују да читање са папира често омогућава дубље разумевање текста, нарочито приликом рада са дужим материјалима.
• Писање руком укључује сложенију координацију покрета и помаже у обликовању слова, развоју памћења и језичких вештина.
• Главни закључак реформе не састоји се у забрани рачунара, већ у поновном успостављању равнотеже између књиге, оловке и дигиталних алата.
Како је Шведска постала пионир дигиталне школе
Од почетка двехиљадитих година шведске школе доследно су уводиле електронске образовне платформе, лаптопове, таблете и интерактивне табле. У многим општинама примењиван је модел „један уређај за једног ученика”, док је папирни уџбеник све чешће доживљаван као остатак прошлости.
Дигитализација је деловала логично. Шведска је једна од технолошки најразвијенијих земаља Европе, има квалитетну интернет везу, висок ниво рачунарске писмености и снажан сектор информационих технологија. Чинило се да школа будућности треба да изгледа отприлике као канцеларија технолошке компаније, само са нижим столицама и људима који још не умеју да сачувају документ у одговарајућој фасцикли.
Електронски уређаји омогућавали су брз приступ информацијама, мултимедијалним материјалима, образовним играма, преводиоцима и алатима за заједнички рад. Наставници су могли брзо да ажурирају задатке, док су општине очекивале да ће смањити трошкове штампања и дистрибуције књига.
Међутим, постепено је постало очигледно да само поседовање уређаја не значи и квалитетније учење. Таблет подједнако успешно отвара наставни текст, видео-снимак, игру, чет и десетак обавештења. Дигитализација школа развијала се брже од истраживања њене стварне ефикасности.
Зашто је Стокхолм променио правац
Шведска влада почела је да коригује образовну политику након критика наставника, стручњака за развој деце и истраживача читања. Главна замерка није била у томе што су дигитални алати бескорисни, већ у томе што су почели да се примењују аутоматски, без јасног одговора на питање да ли побољшавају учење конкретног детета.
У фебруару 2024. године шведска влада најавила је политику повећања времена посвећеног читању и смањења времена проведеног пред екраном. Власти су такође измениле планове за дигитализацију националних испита: тестови у основној школи треба да остану у папирном облику.
Званичан став формулисан је прилично директно: деца у првим разредима боље усвајају основне вештине уз помоћ оловке, папира и физичких књига. Рачунар може допуњавати наставу, али не треба да потисне алате помоћу којих се развијају читање и писање.
Посебна пажња посвећена је предшколском узрасту. Нова политика предвиђа да се дигитални уређаји у вртићима користе ретко или да се уопште не користе уколико за то не постоји јасан педагошки циљ.
Милиони за штампане уџбенике
Промена правца није поткрепљена само изјавама. Шведска влада је 2023. године издвојила око 685 милиона шведских круна за набавку штампаних уџбеника и других образовних материјала. За наредне године предвиђени су додатни годишњи расходи.
Циљ је да сваки ученик поново има приступ одговарајућем уџбенику и да наставник може да организује час који се не заснива искључиво на дигиталној платформи. У многим школама показало се да, после вишегодишње дигитализације, физичких књига или нема довољно или су застареле.
Штампани уџбеник не враћа се као предмет носталгије који мирише на прашину и родитељска сећања на контролни задатак, већ као радно средство. Њему се може поново вратити, може се оставити обележивач, уочити структура поглавља, упоредити странице и направити белешке без потребе за пребацивањем са једне картице на другу.
Шта је показало истраживање PIRLS
Један од повода за расправу били су резултати међународног истраживања PIRLS, којим се процењују читалачке вештине ученика четвртог разреда.
Просечан резултат Шведске 2016. године износио је 555 бодова, док је 2021. године опао на 544 бода. Земља је и даље остала изнад међународног просека и сврставала се међу успешније учеснике истраживања. Ипак, пад је био статистички приметан и отворио је питање зашто се резултати погоршавају у држави која је толико година улагала средства у савремене образовне технологије.
Самих 11 изгубљених бодова не доказује да су таблети криви. Истраживање из 2021. године спроведено је у сложеном периоду повезаном са пандемијом, поремећајима наставног процеса и променом услова тестирања. На резултате такође утичу породични приходи, језичко окружење, припремљеност наставника, миграције и приступ деце књигама код куће.
Међутим, пад се подударио са запажањима шведских педагога: све више деце има потешкоћа приликом читања дугих текстова, брже губи пажњу и теже се сналази у сложеном материјалу уколико га добија искључиво са екрана.
Зашто папир помаже дубљем читању
Истраживања која упоређују читање са папира и са дигиталних уређаја не дају потпуно истоветне резултате, али је општа тенденција прилично постојана: приликом рада са дужим информативним текстовима читаоци неретко боље разумеју и памте материјал у штампаном облику.
Папирна књига ствара физичку структуру текста. Читалац памти да се потребан одломак налазио у горњем делу леве странице, ближе крају поглавља. Дебљина већ прочитаних и преосталих страница помаже у разумевању обима и редоследа материјала.
На екрану текст често постоји као непрекидна трака. Померање текста брише просторне оријентире, док линкови, обавештења и могућност тренутног преласка на други садржај олакшавају површно читање.
То не значи да је електронска књига нужно лошија. Резултат зависи од величине екрана, квалитета корисничког интерфејса, сложености текста, узраста читаоца и присуства функција које одвлаче пажњу. Специјализовани уређај за читање и паметни телефон са друштвеним мрежама формално су оба екрани, али се њихова образовна вредност донекле разликује. Човечанство је, ипак, способно да ствара различите предмете, чак и када их маркетинг назива истом речју.
Зашто је деци поново потребна оловка
Писање руком захтева од детета да уочи облик слова, испланира покрет, држи оловку, контролише притисак и истовремено повеже симбол са гласом и значењем. У овом процесу учествују визуелни, моторички и језички системи.
Приликом куцања на тастатури покрет је једноставнији и готово исти за свако слово: дете притиска већ припремљен тастер. То је корисна вештина, али она не понавља у потпуности процес самосталног обликовања симбола.
Неурофизиолошка истраживања показују да писање руком може да формира сложеније обрасце мождане активности повезане са пажњом, памћењем и обрадом чулних информација. Оно се сматра нарочито важним у периоду када дете тек учи да препознаје слова и повезује их у речи.
При томе би звучна тврдња да сама калиграфија аутоматски чини дете паметнијим била само још једно чудотворно образовно средство, а школа их је већ довољно преживела. Корист се остварује у комбинацији са читањем, објашњавањем, вежбањем и повратним информацијама наставника.
Како екрани утичу на пажњу
Проблем дигиталне школе не састоји се само у самом екрану, већ и у природи дигиталног окружења. Апликације су осмишљене тако да задржавају пажњу кратким надражајима: обавештењима, анимацијама, наградама, смењивањем слика и брзим преласцима.
За учење сложеног предмета потребан је супротан режим: дуготрајна концентрација, способност подношења досаде, враћање на неразумљив пасус и постепено успостављање везе између делова текста.
Шведска влада посебно је скренула пажњу на ометајући утицај мобилних телефона. У јуну 2024. године власти су се позвале на податке према којима је око 30% ученика изјавило да им паметни телефони сметају током наставе.
Проблем се додатно погоршава тиме што школа додаје време проведено пред екраном већ постојећем времену које деца проводе пред екранима код куће. Дете може да проведе неколико сати уз телефон, игре и видео-садржаје, а затим да дође на час на којем му се поново нуди таблет. Тако се добија прилично необична борба против дигиталног преоптерећења издавањем додатног дигиталног уређаја.
„Атинске новости” раније су писале о томе како је прекомерна употреба уређаја повезана са развојем језичких способности деце. Истраживачи су наглашавали да, нарочито у раном узрасту, непосредна комуникација са родитељима и наставницима остаје важнија од већине апликација намењених коришћењу на екрану.
Зашто ово није одустајање од технологије
Шведска не намерава да избаци рачунаре из школа и врати образовање у време мастионица. Дигиталне вештине и даље су неопходне за школовање, рад и учешће у савременој привреди.
Рачунари су погодни за претраживање информација, моделовање, програмирање, заједничке пројекте, обраду података, израду презентација и пружање подршке деци са посебним образовним потребама.
Не мења се присуство технологије, већ њено место. Раније је дигитализација неретко постајала циљ сама по себи: уколико је школа набавила таблете, то је значило да је аутоматски постала савремена. Сада се од уређаја захтева да покаже зашто је потребан на конкретном часу и зашто одређени задатак обавља боље од књиге, свеске или разговора са наставником.
Такав приступ подудара се са препорукама UNESCO-а. У глобалном извештају о технологијама у образовању ова организација позвала је да се интереси ученика поставе изнад интереса добављача опреме и да се дигитална решења користе само када су примерена, доступна, одржива и потврђена подацима.
Ново шведско начело гласи: књига не треба да оправдава своје постојање пред таблетом, већ дигитални алат треба да покаже који конкретан образовни проблем решава.
Да ли су таблети заиста криви за све
Критичари новог правца оправдано упозоравају да се погоршање школских резултата не може објаснити само дигитализацијом.
На способности деце утичу последице пандемије, недостатак наставника, друштвена неједнакост, породично окружење, језик којим дете говори код куће, квалитет наставних програма и организација помоћи ученицима који заостају у учењу.
Дигитални уџбеник такође може бити одлично састављен, док штампани може бити досадан, преоптерећен и методички застарео. Папир сам по себи не преноси мудрост преко врхова прстију. Значај имају садржај, структура наставног програма и рад наставника.
Поред тога, школа је дужна да научи децу да критички приступају интернету, проверавају изворе, штите личне податке и разумеју начин функционисања дигиталних система. Потпуно протеривање уређаја оставило би ученике без вештина које ће им бити потребне у одраслом добу.
Зато шведску промену правца треба разумети не као пораз технологије, већ као исправљање неравнотеже. Школа се најпре занела идејом да се екран може поставити уместо књиге. Сада се враћа досаднијем, али разумнијем закључку: различити задаци захтевају различите алате.
Шта из свега тога следи за Грчку
Искуство Шведске нарочито је занимљиво за Грчку, јер се тамошња образовна расправа често креће у супротном смеру. Грчке школе критикују се због недовољне употребе дигиталних алата, застареле опреме и слабих дигиталних вештина ученика.
„Атинске новости” писале су да, према међународним истраживањима, грчки ученици заостају у погледу дигиталне писмености. То је стварни проблем који се не може решити једноставним повратком папиру.
Истовремено, Грчка је већ увела правило „мобилни телефон у торби”, признајући да стално присуство паметног телефона омета наставни процес. Касније су ученици и родитељи у целини позитивно оценили смањење броја телефона на часовима, иако је спровођење тог правила и даље далеко од идеалног.
Шведски пример показује да дигитална писменост и непрестано седење пред екраном нису исто. Дете може да научи да ради са информацијама, програмима и интернетом, а да не проводи сваки час са таблетом у рукама.
Разуман модел за грчке школе могао би да обухвати штампане уџбенике за систематско читање, обавезно писање руком у млађим разредима, школске библиотеке, ограничавање паметних телефона и употребу рачунара тамо где они заиста пружају предност.
Проблем се, као и обично, не решава набавком једног предмета. Није довољно сваком ученику дати таблет, као што није довољно ни ставити књигу на клупу. Потребни су припремљени наставници, савремени садржаји, мирно окружење за учење и време за читање.
Закључак: Шведска не одбацује дигитално образовање, већ одустаје од идеје да већи број екрана аутоматски значи и више знања. Повратак књигама, папиру и оловци представља покушај обнављања основних вештина читања, писања и концентрације. Можда се главна поука шведског експеримента састоји у томе да школа треба да уводи технологије спорије него што произвођачи успевају да избаце следећи модел таблета.